La certeza no emerge de una aprehensión de la verdad sino de una exploración de los límites de lo representable…
Raymundo Mier Formas de vida

Sobre el hacer, el decir y el pensar al diseño
Estamos viviendo en una época muy intensa, signada por los enormes cambios -producto de la expansión explosiva de las nuevas tecnologías- y su constante aceleración. Se han modificado las conductas, actitudes y aptitudes de la sociedad. Se han modificado profundamente las formas de vida.

Estos factores nos demandan una reflexión cuidadosa sobre las competencias profesionales necesarias del diseñador gráfico para desarrollar sus tareas, así como sobre el rol y la responsabilidad en el contexto social en el que actúa. El Diseñador Gráfico es quien se ocupa de la configuración visual de los mensajes y, en esta labor, interviene en la construcción de nuestro entorno y participa de los procesos de producción social de sentido.

En este contexto, concebimos al taller de diseño como el espacio privilegiado en el que deben desarrollarse acciones que consideramos prioritarias en la enseñanza universitaria: la práctica proyectual, la experimentación, la investigación y la reflexión teórica como elementos constitutivos y constituyentes de un único proceso; en el que cada una de estas fases actúa solidariamente con las otras y se retroalimentan.

Nos proponemos capacitar al alumno para poder dar respuesta a problemáticas específicas del diseño gráfico, conscientes que la dinámica de cambios en la que se encuentra la disciplina demandan la maduración de un pensamiento proyectual que le permita la evaluación crítica de cada trabajo en su contexto.

Comprender que la tarea del diseñador gráfico es:
* el análisis y la definición del problema de comunicación,
* la determinación de los objetivos de la intervención,
* el diseño de la estrategia para alcanzar los objetivos, * la configuración de las respuestas gráficas,
* la programación y el seguimiento de los procesos de producción,
* la evaluación de la eficiencia y eficacia de la intervención realizada.

Atendiendo estos ejes, la estructuración del programa en los tres niveles se desarrollará observando una gradación en la complejidad, donde en cada taller se aborden temáticas que ofrezcan particularidades específicas y que permita, a la vez, que los ejes conceptuales sean desplegados transversalmente ahondando en cada año la profundidad de su tratamiento.

Proponer ejercitaciones fuertemente vinculadas a la realidad, que permitan poner en estrecha relación los aprendizajes y su futuro quehacer en el campo profesional. Generar conciencia de las limitaciones y condicionamientos que la realidad impondrá a su tarea, e incorporarlos como parte del programa del proyecto.

Desarrollar la creatividad a partir de poner en funcionamiento técnicas específicas que induzcan respuestas innovativas.

Incorporar el rigor metodológico al pensamiento proyectual, estimulando la valoración del abordaje sistemático y programático al proceso de diseño.

Fomentar la lectura de material teórico y la capacidad de poner en diálogo los distintos textos propuestos y las propias posturas, como una forma de madurar el pensamiento propio acerca de la profesión y de la disciplina.